一年多來(lái)，教育系統深入實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)，國家智慧教育公共服務(wù)平臺優(yōu)質(zhì)資源供給能力大幅增強，公共服務(wù)能力水平持續提升，技術(shù)規范、內容保障和系統安全不斷強化，師生數字素養持續增強。特別是中西部地區在推動(dòng)國家智慧教育公共服務(wù)平臺應用方面走在了全國前列。如何進(jìn)一步推進(jìn)教育數字化戰略，助力教育公平，我們特推出系列評論，敬請關(guān)注。

——編者

教育部黨組書(shū)記、部長(cháng)懷進(jìn)鵬在教育數字化助力中西部地區教育高質(zhì)量發(fā)展推進(jìn)會(huì )上指出，要以教育數字化助力教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展，為加快推進(jìn)教育強國建設作出更大貢獻。

由于自然、歷史、社會(huì )等多方面原因，中西部地區教育發(fā)展水平與其他地區相比仍有一定差距，如民族地區經(jīng)濟發(fā)展整體偏弱，影響教育的持續發(fā)展；區域教育發(fā)展不平衡、不充分；高素質(zhì)教師隊伍建設亟待推進(jìn)，教師資源配置數量、質(zhì)量和結構還存在區域性失衡現象。實(shí)踐證明，教育數字化的跨時(shí)空性、自由開(kāi)放性和精準性等新特質(zhì)，在進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供給結構方面釋放了強大的動(dòng)能，在促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量上大有可為。

教育數字化實(shí)現了優(yōu)質(zhì)資源的共享，能有效助力縮小區域教育差距，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。對于教育資源相對匱乏的地區和學(xué)校，數字化平臺提供的資源和服務(wù)彌足珍貴。教育數字化在供給優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)程中，無(wú)限拓寬著(zhù)學(xué)生的學(xué)習空間，極大拓展著(zhù)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源，使學(xué)生可隨時(shí)、隨地學(xué)習，客觀(guān)上起到了優(yōu)質(zhì)教育資源的“自動(dòng)調節”作用。教育數字化也在助力教師成長(cháng)，并進(jìn)一步賦能學(xué)生課堂學(xué)習。一方面，教師可以根據任務(wù)要求、學(xué)習偏好等多樣化需求，自主選擇數字教育資源進(jìn)行學(xué)習，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，提高育人能力；另一方面，教師可借助人工智能技術(shù)，開(kāi)展數字化教育教學(xué)，在自我審視、自我反思中調整教學(xué)方式，提高育人實(shí)效性。這對于提升教師素養、縮小東中西部師資力量差距，具有重要意義。在不斷調整優(yōu)質(zhì)教育資源供給結構、內容和方式方面，數字力量釋放出縮小區域教育差距、推動(dòng)教育公平的重大價(jià)值。

教育數字化推動(dòng)教育變革，讓有教無(wú)類(lèi)、因材施教成為可能，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)為更好的自己。讓每個(gè)學(xué)生按需學(xué)習并實(shí)現個(gè)性發(fā)展，一直是教育教學(xué)改革的目標。教育數字化讓學(xué)習者突破制度、區域等限制，使按需學(xué)習成為現實(shí)。首先，教育數字化實(shí)現了數字教育平臺的“超市”功能，學(xué)生可跨區域按興趣隨時(shí)免費領(lǐng)取課程資源，有利于提升學(xué)習興趣，實(shí)現個(gè)性化發(fā)展。其次，交互性、沉浸式的數字交互課程和仿真實(shí)驗等，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、好奇心和價(jià)值感；項目式、探究式等個(gè)性化學(xué)習方案，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的天賦和創(chuàng )新潛質(zhì)。再其次，教育數字化能使學(xué)習者的學(xué)習成長(cháng)精準化、可視化，使學(xué)習者了解自己的興趣愛(ài)好、短板與不足，讓成長(cháng)更加可視化，對未來(lái)發(fā)展更有規劃性。

面向未來(lái)，充分發(fā)揮教育數字化促進(jìn)教育公平的作用，要進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置。教育公平本質(zhì)上是教育資源建設與配置問(wèn)題。數字化資源分配應向欠發(fā)達地區有針對性地傾斜，尤其是對中西部地區、民族地區、鄉村地區進(jìn)行教育信息化資源配置時(shí)，應一地一策、一校一策、一事一策，依據當地情況合理配置資源，確保資源得到最大程度利用。

要加強教育數字化機制建設和政策供給。堅持機制圍繞目標轉、政策圍繞問(wèn)題跑，通過(guò)完善機制、豐富政策供給，推進(jìn)教育資源均衡配置。

要基于數據的精準性來(lái)考量機制對目標達成的實(shí)現度、政策對問(wèn)題解決的有效度，進(jìn)一步優(yōu)化頂層設計，推動(dòng)實(shí)現教育起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結果公平。比如，針對農村地區因為理念、資金、師資、設備等因素，平臺使用相對滯后等問(wèn)題，要加大財政投入傾斜力度，花更多的人力、物力、財力，加強對農村學(xué)校師生使用平臺的指導、培訓，提升平臺利用率，真正縮小、彌合城鄉間的教育鴻溝。從內容建設層面來(lái)講，要不斷更新平臺課程資源，實(shí)現不同區域、不同學(xué)科、不同年級、不同版本教材的全覆蓋，更好滿(mǎn)足不同地區、不同層次教師、學(xué)生和家長(cháng)的個(gè)性化需求。要加強數字教育資源供給共享和課程新樣態(tài)研究，研發(fā)更多符合學(xué)生學(xué)習需求的數字課程，使人人成為優(yōu)質(zhì)資源分享者、課程參與者、問(wèn)題解決者和價(jià)值體驗者。此外，要加強教育數字化賦能學(xué)生學(xué)習和促進(jìn)教育公平規律的研究，進(jìn)而將其轉化為更加適切、科學(xué)、高效的數字教育公共政策，更好服務(wù)高質(zhì)量的區域教育公平。

（作者系教育部課程教材研究所研究員）