建設全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國，是提升國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的有力舉措，也是服務(wù)國家戰略任務(wù)、持續提升綜合國力的客觀(guān)需要。教育數字化是我國開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。當前，應積極緊抓教育數字化轉型機遇，以數字化轉型賦能全民終身學(xué)習，實(shí)現教育治理體系與治理能力現代化。

數字化轉型是建設高質(zhì)量終身學(xué)習體系的重大機遇

數字化轉型為建設高質(zhì)量終身學(xué)習體系激發(fā)了“想象力”。“2023全球智慧教育大會(huì )”8月在北京召開(kāi)，與會(huì )代表共議人類(lèi)教育的未來(lái)、描繪智慧教育的藍圖。大會(huì )讓人們深切感受到全球教育數字化轉型的浪潮勢不可擋，以智慧教育造就智慧人生的憧憬愈發(fā)強烈。教育數字化轉型是推進(jìn)公平包容的優(yōu)質(zhì)教育、讓全民享有終身學(xué)習機會(huì )的必然選擇，可以對個(gè)性化學(xué)習、全民教育、終身學(xué)習和教育現代化形成有效支撐，只有通過(guò)數字化轉型，才能突破傳統教育的時(shí)空限制，實(shí)現“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

數字化轉型為建設高質(zhì)量終身學(xué)習體系積蓄了“變革力”。人工智能、大數據和虛擬現實(shí)等技術(shù)升級，已開(kāi)始引領(lǐng)全球政治、經(jīng)濟和社會(huì )各層面的變革與重組。數字化為我國從教育大國到教育強國的改革創(chuàng )新提供了動(dòng)力，政府、公民、社會(huì )、教育機構在數字技術(shù)支持下的多元共治成為可能，數字技術(shù)帶來(lái)的普惠性和便利性?xún)?yōu)勢，將重塑一個(gè)無(wú)邊界的學(xué)習型社會(huì )。

數字化轉型是建設高質(zhì)量終身學(xué)習體系的重要“推動(dòng)力”。全球范圍內數字化技術(shù)變革與我國正在構建的服務(wù)全民終身學(xué)習的教育體系的方針，在時(shí)間點(diǎn)上完美邂逅?！吨袊逃F代化2035》已明確提出了加快信息化時(shí)代的教育變革以及構建服務(wù)全民終身學(xué)習等重要戰略目標；2023年年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數字中國建設整體布局規劃》，發(fā)布“數字中國”建設的整體框架，教育數字化是數字社會(huì )的重要組成部分。教育數字化轉型為提升國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展提供了巨大的推動(dòng)力。

數字化轉型賦能高質(zhì)量終身學(xué)習體系面臨的主要問(wèn)題

終身學(xué)習體系建設還未充分考量數字化轉型的影響。當下的教育治理機制仍然強調自上而下的治理邏輯，教育決策、執行、監督與評價(jià)的權力集中于主管機構本身，抑制了構建終身學(xué)習服務(wù)體系中社會(huì )力量的參與熱情。如何通過(guò)數字治理優(yōu)化終身學(xué)習服務(wù)體系，政府、學(xué)校和教育機構如何通過(guò)轉型加深對不同群體學(xué)習訴求的關(guān)注與理解等問(wèn)題都亟待解決。

現有學(xué)習支撐體系無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習者豐富的個(gè)性化需求。全民終身學(xué)習觀(guān)念與意識不斷上升，對公共教育產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量的要求亦逐步提高，同時(shí)，人口老齡化、城鎮化等特點(diǎn)，使得公民教育、技能提升與學(xué)習支持的個(gè)性化需求越來(lái)越類(lèi)型多樣、差異分化，現有的學(xué)習產(chǎn)品、學(xué)習內容和學(xué)習工具研發(fā)還不能適配相應的需求。

完善終身學(xué)習監測評估系統需要進(jìn)一步開(kāi)展數據治理。終身學(xué)習監測評估系統需要采集大量的數據，數據的及時(shí)性、準確性和完整性都會(huì )影響評估結果的可靠性。目前，各個(gè)平臺、系統的數據孤島沒(méi)有打通，并且因缺乏統一規劃和整體設計，各系統、各地域間的學(xué)習記錄、學(xué)習認證缺乏有效的銜接和溝通，很難實(shí)現有效匯總和轉換。

數字化轉型賦能高質(zhì)量終身學(xué)習體系重點(diǎn)關(guān)注的內容

首先，加強終身學(xué)習體系數字化轉型的統籌規劃。一是通過(guò)數字化轉型將社區教育、老年教育、繼續教育、技能培訓與學(xué)校教育進(jìn)行整合，從體系目標的角度出發(fā)進(jìn)行服務(wù)全民終身學(xué)習的政策設計。二是通過(guò)數字化共享推動(dòng)大學(xué)、社區、社會(huì )組織、公民社會(huì )與政府之間的有機融合，構建銜接溝通各級各類(lèi)教育、認可多種學(xué)習成果的終身學(xué)習“立交橋”，深化各階段各類(lèi)型教育橫向融通、縱向連接，強化教育子系統與社會(huì )大系統的合作融合。三是通過(guò)多源數據與智慧平臺調整教學(xué)結構，進(jìn)一步推動(dòng)教育體系改革，實(shí)現終身學(xué)習由科層式體系邁向扁平化平臺的數字化轉型。

其次，加強學(xué)習支持體系數字化轉型的技術(shù)融合。一是供給多元化的數字學(xué)習資源。加強圖書(shū)館、博物館等傳統公共教育基礎設施智能化網(wǎng)絡(luò )化建設，老年教育、社區教育與職業(yè)教育等建立協(xié)同機制共同研發(fā)數字化學(xué)習內容，提供學(xué)歷繼續教育、職業(yè)技能培訓、職業(yè)規劃及崗位技能提升等數字化學(xué)習資源，以線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程、工作坊、講座等學(xué)習載體滿(mǎn)足不同學(xué)習者的需求。二是強化多樣的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習平臺。打造“學(xué)習強國”、慕課等一系列高質(zhì)量學(xué)習支撐平臺，推出在線(xiàn)教學(xué)平臺、全民學(xué)習移動(dòng)應用、小程序等，隨時(shí)隨地為學(xué)習者提供教育資源和服務(wù)。發(fā)現并支持學(xué)習者根據自身偏好選擇相應的學(xué)習方式，為學(xué)習者提供更加完善和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。三是拓展豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習社區。充分利用5G、虛擬現實(shí)、人工智能以及直播等技術(shù)融合，提供機器智能問(wèn)答、在線(xiàn)指導教師、名師工作坊、學(xué)習社區等，提供學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中需要的有效學(xué)習支持，方便學(xué)習者相互分享知識和經(jīng)驗。同時(shí)做強知識社區工具、虛擬教研室等，促進(jìn)學(xué)習者與教學(xué)者角色的鏈接和互換。

再其次，促進(jìn)終身學(xué)習監測評估系統的數字化轉型。通過(guò)數據分析和處理等技術(shù)，對學(xué)習者的學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監測和評估，提供及時(shí)、準確的反饋和評估機制，幫助學(xué)習者及時(shí)發(fā)現自己的不足之處，調整學(xué)習策略和提高學(xué)習效率。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)習評價(jià)標準，完善數字評價(jià)背后的模型結構和技術(shù)路線(xiàn)，形成數字化質(zhì)量評價(jià)體系。深化學(xué)分銀行試點(diǎn)，探索數字情境下更大范圍的區域性學(xué)分銀行聯(lián)盟，鼓勵學(xué)習者通過(guò)終身學(xué)習數字賬戶(hù)，進(jìn)行職業(yè)資格認證或學(xué)習資歷認定。

（作者系蘇州市職業(yè)大學(xué)信息中心主任。本文系教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導委員會(huì )2022年度職業(yè)院校數字化轉型行動(dòng)研究課題“全民數字素養與技能提升的研究與實(shí)踐”[KT22135]部分研究成果）