近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)現代職業(yè)教育體系建設改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》，其中開(kāi)展職業(yè)教育一流核心課程建設是11項重點(diǎn)任務(wù)之一。課程是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，高質(zhì)量的課程是學(xué)校培養人才的基本單元，直接影響著(zhù)人才培養的質(zhì)量。課程改革是現代職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節，也是增強其適應性的關(guān)鍵核心。為此，筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統化推進(jìn)課程建設，增強職業(yè)教育課程適應性，引領(lǐng)課程改革與建設創(chuàng )新。

聚焦課程價(jià)值導向，提高課程的適應性

一是深化課程思政建設，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。堅持系統設計，全面推進(jìn)課程思政建設，構建“十融入”課程思政教學(xué)體系，將思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。在課程思政建設中，注重深化思政教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)及職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)倫理等職業(yè)素養融入課程教學(xué)全過(guò)程，將思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現了課程思政與職業(yè)教育的有機融合，為培養具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅實(shí)基礎。

二是對接“雙標”，引入“四新”，主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。深入研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準和“1+X”職業(yè)能力評級標準等，將“雙標”中的知識、能力和素質(zhì)要求一一分解對應到具體的工作任務(wù)，進(jìn)而明確知識目標、能力目標、職業(yè)道德、職業(yè)素養、職業(yè)精神等方面的要求。將行業(yè)企業(yè)最新的標準、工藝、技術(shù)和規范融入課程內容，重構專(zhuān)業(yè)課程模塊教學(xué)內容，這是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程模塊化教學(xué)改革設計的重要步驟，確保了課程內容與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求緊密相連，使學(xué)生能夠掌握最新的知識和技能，提高職業(yè)競爭力。同時(shí)，重構專(zhuān)業(yè)課程模塊教學(xué)內容，開(kāi)展模塊化教學(xué)改革設計，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的不斷發(fā)展。

三是實(shí)施分類(lèi)分層培養，主動(dòng)適應人才發(fā)展需求。根據生源類(lèi)型、文化基礎差異和發(fā)展目標不同，將一個(gè)專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)群的學(xué)生分為“高素質(zhì)技能卓越型”“高素質(zhì)技術(shù)技能型”“高素質(zhì)技術(shù)應用型”三個(gè)不同方向。遵循職業(yè)教育國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，根據產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)企業(yè)要求和學(xué)生建議，明確三種類(lèi)型學(xué)生的培養目標和規格等，分類(lèi)編制定制化專(zhuān)業(yè)人才培養方案。同時(shí)，運用目標導向理論，分類(lèi)構建定制化課程體系，開(kāi)發(fā)適合不同人才需求的課程，提供“定制式”可選課程菜單。

聚焦課程資源建設，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展

第一，搭建產(chǎn)教融合型實(shí)訓基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，推動(dòng)資源融合，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，校企共建校內實(shí)訓室513個(gè)、校外實(shí)習基地457個(gè)，集團企業(yè)捐助1億余元教學(xué)用儀器設備共建校內生產(chǎn)性實(shí)訓基地；推進(jìn)技術(shù)融合，校企合作共建國家級協(xié)同創(chuàng )新中心1個(gè)、省級科研平臺6個(gè)，組建技術(shù)團隊15個(gè)，共同開(kāi)展科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)；實(shí)施校企“雙主體”育人，形成“雙主體、多形態(tài)、分段式、工學(xué)交替”的現代學(xué)徒制人才培養新模式，這種人才培養模式注重學(xué)校與企業(yè)共同育人，采用多種教學(xué)形態(tài)、分段式教學(xué)和工學(xué)交替的方式，使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)，可以更好地滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟進(jìn)步；實(shí)施“一群一院”“一院一品”計劃，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)集群對應一個(gè)或多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有效促進(jìn)課程教學(xué)內容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。

第二，引入信息技術(shù)，實(shí)現教學(xué)場(chǎng)域轉變。建設教學(xué)資源庫、學(xué)校虛擬仿真平臺、智慧教室等，課程資源向動(dòng)畫(huà)、仿真、VR、AR迭代發(fā)展，滿(mǎn)足基于信息技術(shù)綜合運用的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，實(shí)現從單一的線(xiàn)下課堂到線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò )課堂、線(xiàn)下實(shí)訓課堂、線(xiàn)下仿真課堂等多維信息化課堂轉變。構建梯次化在線(xiàn)課程體系，樹(shù)立了全面建設在線(xiàn)課程理念，形成校、省、國家三級精品在線(xiàn)課程建設體系，通過(guò)智慧課堂、中國大學(xué)MOOC等平臺所有課程完成在線(xiàn)課程建設，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境。目前，學(xué)校已累計立項153門(mén)校級精品課、33門(mén)省級精品課、19門(mén)國家級精品課，形成梯次發(fā)展、螺旋提升的良性發(fā)展格局，有力促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量提高。

第三，校企合作共同開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材?；趰徫蝗汗ぷ鬟^(guò)程，由校企雙方專(zhuān)家共同開(kāi)展崗位群職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力清單，以培養學(xué)生職業(yè)能力為目標，將崗位工作任務(wù)轉化為教材學(xué)習任務(wù)，從“基本原理、實(shí)操技能、綜合應用”三個(gè)維度將基于崗位群的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)向基于人的能力點(diǎn)遷移，融入交互式動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真、VR技術(shù)、AR技術(shù)等數字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)“活頁(yè)式”“工作手冊式”等新形態(tài)教材。

聚焦課程團隊建設，創(chuàng )新教學(xué)方法與評價(jià)

首先，組建校企混編、專(zhuān)兼結合的課程團隊。學(xué)校要求所有專(zhuān)兼職教師都要編入課程建設團隊，全員參與課程建設，積極吸納企業(yè)兼職教師進(jìn)入團隊。充分發(fā)揮團隊中企業(yè)導師的作用，深度參與到課程建設與改革中，為校內教師授課提供真實(shí)的產(chǎn)品項目案例、技術(shù)規范標準，合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓項目；企業(yè)導師所在企業(yè)承擔校內教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，并擔任企業(yè)實(shí)踐指導教師，雙方互學(xué)互研共同提高；校內教師與企業(yè)導師一起，開(kāi)展新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、新技術(shù)攻關(guān)、新標準研發(fā)等，為教師技術(shù)技能創(chuàng )新能力提升提供條件保障，為課程深層次改革提供技術(shù)支持。

其次，創(chuàng )新教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )新了“三段七步三循環(huán)”模塊化協(xié)同教學(xué)、“三做三評一拓展”混合式教學(xué)等教學(xué)模式。實(shí)施項目教學(xué)、情境教學(xué)、行動(dòng)導向教學(xué)等教學(xué)方法，借助數字孿生技術(shù)、VR技術(shù)等新一代信息化虛擬仿真技術(shù)和手段，實(shí)施“理、實(shí)、虛”一體化教學(xué)改革，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，以層次化、個(gè)性化、智能化的方式精準教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生從知識的被動(dòng)學(xué)習者向知識的主動(dòng)建構者轉變，全面提升了學(xué)生學(xué)習內生動(dòng)力，營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，提升學(xué)生學(xué)習興趣，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展。

再其次，實(shí)施“多元化立體化多維化”教學(xué)評價(jià)。以筆者主持的職業(yè)教育國家在線(xiàn)精品課程“數控機床控制技術(shù)”為例，課程實(shí)施項目化教學(xué)，以學(xué)習任務(wù)成果為教學(xué)評價(jià)要素的主導向，針對學(xué)生完成的每一個(gè)任務(wù)，引導完成學(xué)生自主評價(jià)、組內互評、組間互評、教師評價(jià)等評價(jià)環(huán)節，引入“督導、教師、學(xué)生、學(xué)習平臺”四類(lèi)評價(jià)主體，強化評價(jià)主體的“多元化”；注重完成學(xué)習任務(wù)的“過(guò)程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、終結性評價(jià)、增值性評價(jià)”四結合，形成評價(jià)過(guò)程的“立體化”；改變過(guò)去能力本位主義思想，強調知識、能力和素養并重的評價(jià)內容“多維化”，通過(guò)多元立體多維評價(jià)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和發(fā)展動(dòng)能，強化過(guò)程評價(jià)，注重增值評價(jià)，記錄學(xué)生成長(cháng)畫(huà)像，提高學(xué)生內生動(dòng)力。