今年2月份在北京舉辦的“世界數字教育大會(huì )”發(fā)布了《世界數字教育發(fā)展合作倡議》，指出“國際合作是全球教育變革特別是數字化變革的重要驅動(dòng)力”。由此可見(jiàn)，教育數字化變革離不開(kāi)國際合作的驅動(dòng)，另一方面，教育國際化也離不開(kāi)數字技術(shù)的支撐。對于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，國際化同樣需要數字技術(shù)的賦能。

數字技術(shù)何以賦能職業(yè)教育國際化

數字技術(shù)是打造職業(yè)教育國際品牌的“催化劑”。職業(yè)教育國際品牌的打造，以職業(yè)教育中外合作水平的提升、中外合作交流平臺的拓展、校企協(xié)同“走出去”的推進(jìn)為基礎，而數字能力建設、數字平臺搭建、數字資源共享則為上述各項任務(wù)的順利完成提供了多維度、全方位的支撐，在打造職業(yè)教育國際品牌方面發(fā)揮著(zhù)“催化劑”的作用。

數字技術(shù)是化解職業(yè)教育國際化風(fēng)險的“特效藥”。當今世界正處于百年未有之大變局，我國職業(yè)教育“走出去”受到了較為強烈的沖擊。數字技術(shù)以其跨越時(shí)空、穿越地域、超越隔閡的優(yōu)勢，破除了職業(yè)教育國際化進(jìn)程中的各種限制，探索了應對職業(yè)教育國際化外在風(fēng)險的有效舉措，成為化解職業(yè)教育國際化外在風(fēng)險的“特效藥”。

數字技術(shù)是創(chuàng )新職業(yè)教育國際合作路徑的“新引擎”。在新冠疫情期間，我國職業(yè)院校充分利用數字技術(shù)搭建了國際交流合作的“云平臺”，實(shí)現了職業(yè)教育國際交流的“云合作”，擴大了職業(yè)教育國（境）外的“朋友圈”，成為創(chuàng )新職業(yè)教育國際合作路徑的“新引擎”。

數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化要破除哪些障礙

數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化面臨“標準體系障礙”。隨著(zhù)VR、AI、ChatGPT等數字技術(shù)的快速迭代，職業(yè)教育的育人實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)形式日趨豐富，但這也導致相關(guān)標準體系的制定遠遠落后于職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，國際社會(huì )對相關(guān)標準體系的制定重視程度有所欠缺，亟須進(jìn)一步達成共識。與此同時(shí)，在職業(yè)教育數據信息的開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育數字化平臺建設、職業(yè)教育“微證書(shū)”互認等數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際合作的重點(diǎn)領(lǐng)域，相關(guān)國際標準體系的缺位，一定程度上阻礙了職業(yè)教育數據的互聯(lián)融通、職業(yè)教育資源的全球共享、職業(yè)教育學(xué)分與證書(shū)的有效兼容。

數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化面臨“服務(wù)供給障礙”。由于各國在職業(yè)教育數字化資金投入、數字化基礎設施建設等方面存在較大差距，導致各國的職業(yè)教育數字化發(fā)展水平不一致，尤其是“一帶一路”沿線(xiàn)的一些發(fā)展中國家，職業(yè)教育數字化的硬件設施設備落后，數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際合作面臨嚴重的“硬件供給障礙”。同時(shí)，一些發(fā)展中國家還面臨著(zhù)如何設計科學(xué)的職業(yè)教育數字化發(fā)展規劃、如何制定合理的職業(yè)院校數字化建設方案等有效利用數字基礎設施的“軟件供給障礙”。

數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化面臨“人力資源障礙”。數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際合作離不開(kāi)兼具數字素養和國際素養的人才。但目前，職業(yè)院校對數字素養和國際素養的重視程度不夠，職業(yè)院校教師的數字化意識、數字化知識與技能、數字化應用能力也有待提升，這在一定程度上影響了適應數字化和國際化發(fā)展趨勢的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養。與此同時(shí)，“走出去”企業(yè)對人才的數字素養和國際素養也提出新要求，職業(yè)院校和“走出去”企業(yè)在人力資源和職業(yè)能力的供需方面存在不同程度的錯配，制約了“走出去”企業(yè)的海外發(fā)展，難以滿(mǎn)足“教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行”的發(fā)展要求。

數字技術(shù)如何賦能職業(yè)教育國際化

首先，建設數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化的標準體系。一方面，提升國際社會(huì )對標準體系制定的共識度，圍繞建設“能比較、可兼容、易使用”的職業(yè)教育數字化和國際化標準體系，聯(lián)合各個(gè)國家的政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校開(kāi)展對話(huà)與研討，并重點(diǎn)關(guān)注與“一帶一路”沿線(xiàn)國家的互動(dòng)，為標準體系的建設奠定基礎。另一方面，聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域的標準體系建設，重點(diǎn)聚焦職業(yè)教育數據交換、信息安全保障和數字知識圖譜等數據標準，職業(yè)教育數字平臺架構、智慧學(xué)習環(huán)境和產(chǎn)權管理模式等技術(shù)標準，以及職業(yè)教育數字教學(xué)資源、數字技術(shù)服務(wù)和學(xué)習培訓認證等質(zhì)量標準，確保數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際合作標準體系的完整性和系統性。

其次，完善數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化的服務(wù)供給保障。一方面，完善數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際合作的“硬件供給”，充分發(fā)揮我國在職業(yè)教育數字化領(lǐng)域的先行優(yōu)勢，積極開(kāi)展職業(yè)教育數字化領(lǐng)域的雙邊和多邊協(xié)作，攜手我國高新技術(shù)企業(yè)“走出去”，尤其加強對“一帶一路”沿線(xiàn)發(fā)展中國家職業(yè)教育電子信息設備的“硬件供給”。另一方面，完善數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際合作的“軟件供給”，加大與“硬件供給”相配套的職業(yè)教育數字化適應性技術(shù)支持、職業(yè)院校數字化建設方案等，傳播我國職業(yè)教育數字化發(fā)展經(jīng)驗，幫助“一帶一路”沿線(xiàn)發(fā)展中國家消除數字壁壘、彌合數字?zhù)櫆?，共享職業(yè)教育數字化和國際化帶來(lái)的發(fā)展紅利。

再其次，加強數字技術(shù)賦能職業(yè)教育國際化的人力資源培養。一方面，優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生數字素養和國際素養的培養模式，樹(shù)立面向數字化和國際化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養理念，重構專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，同時(shí)注重提升職業(yè)院校教師的數字素養，探索具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養新模式，為職業(yè)教育數字化與國際化的戰略性融合提供人才支撐。另一方面，滿(mǎn)足“走出去”企業(yè)對人才數字素養和國際素養的需求，依托“走出去”企業(yè)開(kāi)展職業(yè)教育數字化相關(guān)的國際合作項目，將人才的數字素養納入國際職業(yè)能力考核范圍，面向“走出去”企業(yè)員工開(kāi)展數字素養和國際素養相關(guān)培訓。

（作者系寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記。本文系浙江省2023年哲學(xué)社會(huì )科學(xué)規劃課題“數字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度困境與政策路徑研究”【23NDJC392YBM】部分研究成果）