近年來(lái)，國家非常重視職業(yè)教育在培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才和促進(jìn)社會(huì )就業(yè)、創(chuàng )業(yè)上所發(fā)揮的重要作用，大力發(fā)展職業(yè)教育。然而，大多數家長(cháng)對職業(yè)教育依然談之色變，傳統的就業(yè)觀(guān)念嚴重影響著(zhù)人們對職業(yè)教育的認識。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十九條明確規定：“縣級以上人民政府教育行政部門(mén)應當鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開(kāi)展職業(yè)規劃指導、勞動(dòng)教育，并組織、引導職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓機構、企業(yè)和行業(yè)組織等提供條件和支持。”由此可見(jiàn)，國家已立法為中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育保駕護航。目前，我國的職業(yè)啟蒙教育尚處于探索階段，如何從根本上提升社會(huì )對職業(yè)教育的認同就顯得格外重要。

理解職業(yè)啟蒙內涵

拓寬職業(yè)啟蒙范圍

社會(huì )對職業(yè)教育之所以存在偏見(jiàn)，學(xué)生從小沒(méi)有接受過(guò)系統的職業(yè)啟蒙教育或許是原因之一。我國近年來(lái)職業(yè)啟蒙教育概念的提出，建立于核心素養教育的大背景之下。教育者希望以此引導社會(huì )走出“學(xué)業(yè)內卷”怪圈，拓寬培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力的路徑，養成學(xué)生對職業(yè)的好奇心，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)對生活的熱忱。

職業(yè)啟蒙教育被視為職業(yè)生涯教育的萌芽階段，學(xué)者們就職業(yè)啟蒙教育的含義有著(zhù)不同的定義，大致可分為以下兩類(lèi)：一是幫助學(xué)生認知自我，思考未來(lái)，規劃職業(yè)方向，為今后的職業(yè)選擇做準備；二是作為學(xué)校素質(zhì)教育，培養學(xué)生獨立、自主等綜合能力。

根據美國職業(yè)生涯規劃大師舒伯所劃分的五個(gè)階段來(lái)解釋?zhuān)砷L(cháng)階段（0—14歲）的學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)對職業(yè)從好奇、幻想到興趣，到有意識地培養職業(yè)能力的逐步成長(cháng)過(guò)程。因此，我們有必要在義務(wù)教育階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。

開(kāi)拓職業(yè)啟蒙路徑

發(fā)掘職業(yè)教育資源

學(xué)校作為教育的實(shí)施主體，要想把職業(yè)啟蒙教育切實(shí)落地，真正發(fā)揮其功能和作用，教育者就必須仔細研究它的實(shí)施路徑。

首先，學(xué)校要有意識地將職業(yè)啟蒙教育觀(guān)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設置課程或開(kāi)展活動(dòng)使職業(yè)啟蒙教育成為學(xué)校教育中的特色，課程的開(kāi)設要盡量滿(mǎn)足義務(wù)教育階段學(xué)生的好奇心和興趣需求。例如，小學(xué)階段圍繞常見(jiàn)的職業(yè)和感興趣的職業(yè)開(kāi)展職業(yè)的深入認知活動(dòng)，了解每種職業(yè)的屬性和方向。初中階段通過(guò)對職業(yè)的進(jìn)一步探索，使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)準備的初級階段，做好職業(yè)選擇的初步設想。

其次，職業(yè)啟蒙教育不能單從學(xué)校教育入手，社會(huì )也應該向學(xué)校開(kāi)放教育資源，政府做好統籌安排，制定相應舉措，允許各行各業(yè)設置職業(yè)體驗開(kāi)放日，為學(xué)生參觀(guān)、體驗職業(yè)生活創(chuàng )造條件，提供機會(huì )，開(kāi)闊學(xué)生視野。

再其次，按照中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》和國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的精神，促進(jìn)不同類(lèi)型教育橫向融通，加強各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通。國家鼓勵職業(yè)院校參與到學(xué)校的職業(yè)啟蒙教育中，為學(xué)生創(chuàng )建職業(yè)體驗空間，傳遞職業(yè)信息，利用職教特色宣揚勞動(dòng)教育，改善一直以來(lái)勞動(dòng)教育被忽視、被淡化的狀況，并以此為契機傳承職教理念、工匠精神。

發(fā)揮學(xué)校主導作用

完備職業(yè)啟蒙隊伍

目前，我國職業(yè)啟蒙教育正處于萌芽階段，為確保這一教育的可持續發(fā)展，學(xué)校有必要建設一支完整、成熟、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)啟蒙教育指導團隊。

考慮到做好普通教育與職業(yè)教育的滲透融通，團隊建設中需要引入職業(yè)啟蒙教育政策相關(guān)研究人員、中高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師、各行業(yè)具有卓越成就的帶頭人。職業(yè)啟蒙教育團隊建設的目的在于高站位、高質(zhì)量、全方面地協(xié)助各學(xué)校謀劃、設計、制定職業(yè)啟蒙教育內容，督促職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校教育中的真正落實(shí)。

另外，由于教師是教育的主體，職業(yè)啟蒙教育必定要關(guān)注教師在其中所發(fā)揮的重要作用，教師作為全部教育活動(dòng)的執行者，在學(xué)校不同學(xué)科、不同崗位中都要滲透職業(yè)啟蒙教育的思想，日常要積極儲備職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)知識，培養自身職業(yè)啟蒙教育的基本素養，掌握學(xué)生能力、興趣愛(ài)好等信息，推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育的不斷完善。

當然，提升職業(yè)教育的社會(huì )認同需要全社會(huì )協(xié)同發(fā)力。將職業(yè)啟蒙教育有效地融入義務(wù)教育階段，強化學(xué)校、家庭、學(xué)生對職業(yè)教育類(lèi)型的認知，它既無(wú)關(guān)學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞，也不涉及劃分未來(lái)階層，它是為滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要，切合學(xué)生生涯規劃發(fā)展的現代教育類(lèi)型。職業(yè)啟蒙教育的正確引導加之國家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度和決心，必將改變社會(huì )對職業(yè)教育的偏見(jiàn)，取得全社會(huì )的認同。

（作者單位系吉林省教育學(xué)院）