近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、元宇宙等為代表的數字技術(shù)迅猛發(fā)展，并被廣泛應用到社會(huì )生產(chǎn)和社會(huì )生活之中。數字經(jīng)濟的發(fā)展改變著(zhù)職業(yè)結構和人才的知識技能結構，推動(dòng)教育的數字化轉型、加強培養學(xué)生的數字素養成為國際組織和世界各國教育改革的重要趨勢。2022年9月召開(kāi)的聯(lián)合國教育變革峰會(huì )發(fā)布《確保和提高全民公共數字化學(xué)習質(zhì)量行動(dòng)倡議》，呼吁世界各國充分利用數字技術(shù)優(yōu)勢賦能教與學(xué)。

教育數字化轉型的核心是提升學(xué)生的數字素養，培養數字化人才，而數字化人才培養的重要抓手是數字素養框架。只有明確了數字素養框架，才能確定要培養哪些數字素養，基于數字素養開(kāi)發(fā)課程和選擇教學(xué)模式與方法，最后對學(xué)生的數字素養進(jìn)行評價(jià)，確保數字化人才培養的成效。

明確數字素養內涵，制定數字素養框架

從國際上看，雖然數字素養被國際社會(huì )高度重視，但是世界各國和國際組織對數字素養并沒(méi)有統一的界定，而且所用概念也有一定的差異。有的概念把數字素養看作與讀寫(xiě)算一樣的通識性素養；有的概念既可以指與行業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)性數字素養，也可以指通識性數字素養；有的概念僅指數字技能。在中文語(yǔ)境中，很難對這些概念進(jìn)行區分，因此我們把它們都翻譯成“數字素養”。

對于何為數字素養，不同的學(xué)者、國家和國際組織進(jìn)行了不同的界定。1994年，以色列學(xué)者阿爾卡萊首次提出“數字素養”的概念，并認為數字素養是理解及使用通過(guò)電腦顯示的各種數字資源及信息的能力。21世紀以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者、國家和國際組織使用數字素養的概念，有的還嘗試對其進(jìn)行界定。例如，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報告（2015基礎教育版）》認為，數字素養是一種聚焦未來(lái)數字環(huán)境，在實(shí)踐中能夠運用復雜數字技能、多重分析意識和創(chuàng )新性思維解決問(wèn)題的必備技能。又如，英國聯(lián)合信息系統委員會(huì )（JISC）將數字素養定義為個(gè)人在數字社會(huì )中生存、學(xué)習及工作所需的能力。

2021年中央網(wǎng)絡(luò )安全和信息化委員會(huì )印發(fā)《提升全民數字素養與技能行動(dòng)綱要》，該文件使用“數字素養與技能”的概念，并將其界定為“數字社會(huì )公民學(xué)習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價(jià)、交互、分享、創(chuàng )新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”。這可能是我國官方文件中第一次清晰界定“數字素養”，也反映了我國對國內外數字素養概念的概括和總結。

對于數字素養的培養，最基礎的工作是弄清數字素養的內涵，但是最核心的工作是制定數字素養框架，這是數字化人才培養的重要抓手。從國際上看，以色列學(xué)者阿爾卡萊不但第一次提出了數字素養的概念，而且第一次提出了數字素養的框架，包含圖片圖像識別與理解素養、再創(chuàng )造素養、分支素養、信息素養和社會(huì )情感素養等五個(gè)方面。目前，影響力最大的是聯(lián)合國教科文組織和歐盟的數字素養框架。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《數字素養全球框架》包含了操作、信息、交流、內容創(chuàng )作、安全、問(wèn)題解決和職業(yè)相關(guān)這7個(gè)素養領(lǐng)域。歐盟發(fā)布的《歐盟公民數字素養框架》2.2版將數字素養分為信息和數據、溝通與合作、數字內容創(chuàng )作、安全、問(wèn)題解決等五個(gè)維度。

《提升全民數字素養與技能行動(dòng)綱要》從某種意義上給出了數字素養的基本框架結構，但是并沒(méi)有明確其中的具體要素。因此，制定完整的數字素養框架迫在眉睫。數字素養框架不僅應該包括數字獲取、制作、使用、評價(jià)、交互、分享、創(chuàng )新、安全保障、倫理道德等內容，而且應該包括知識、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等維度。

基于數字素養框架，開(kāi)發(fā)課程、選擇教學(xué)模式與方法

課程是培養數字素養的媒介，如何將數字素養融入課程，是數字化人才培養的關(guān)鍵。

從國際社會(huì )看，數字素養融入課程的方式是多種多樣的。以荷蘭為例，2018年荷蘭發(fā)布了《荷蘭數字化戰略：為荷蘭的數字化未來(lái)做好準備》，提出學(xué)校教育數字化的戰略發(fā)展目標是讓年輕一代掌握基本的信息通信技術(shù)知識與技能、計算思維、信息素養、媒體素養。為此，荷蘭將數字素養的培養貫穿從中小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)學(xué)段，教學(xué)內容由低階到高階、由簡(jiǎn)單到綜合，前后銜接貫穿各學(xué)段完整的學(xué)習過(guò)程。在中小學(xué)階段，數字素養的培養既可以通過(guò)與現有課程整合的方式實(shí)施，也可以通過(guò)為學(xué)生定制個(gè)性化數字素養課程的方式進(jìn)行。在大學(xué)階段開(kāi)設虛擬仿真課程，用高度仿真的虛擬設備模擬現實(shí)物理空間的設備，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓需求。

從現有的課程體系看，我國義務(wù)教育階段主要通過(guò)“信息科技”課程，高中階段主要通過(guò)“信息技術(shù)”課程培養學(xué)生的數字素養，高職院校開(kāi)設“信息技術(shù)”課程，本科院校則開(kāi)設“大學(xué)計算機”或類(lèi)似課程。當前，數字素養已經(jīng)超越了信息技術(shù)或計算機課程的范圍，同時(shí)如何將不同學(xué)段、不同課程的數字素養教育有效銜接和溝通也是需要解決的問(wèn)題。因此，我國迫切需要制定基于我國國情的數字素養框架，并基于數字素養框架開(kāi)發(fā)各學(xué)段的課程，實(shí)現不同學(xué)段、不同課程的數字素養教育一體化。

數字技術(shù)賦能教與學(xué)是將數字課程內容轉化成學(xué)生素養的橋梁。傳統的教師主導的講授式、單一化教學(xué)方式已不能適應數字化時(shí)代的要求，但是數字技術(shù)賦能教與學(xué)并不意味著(zhù)技術(shù)和傳統教學(xué)方法的簡(jiǎn)單疊加，而是一種以學(xué)生為中心的面向更加復雜學(xué)習環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的融合式創(chuàng )新。

從國際社會(huì )看，世界各國普遍采用了游戲化學(xué)習、翻轉課堂、基于問(wèn)題學(xué)習、項目式學(xué)習、人機協(xié)同課堂教學(xué)等新的教學(xué)模式，試圖為學(xué)生提供沉浸式、實(shí)踐式、交互式的教學(xué)體驗。教學(xué)逐漸由教師傳道授業(yè)解惑轉變?yōu)榻處熍c智能系統共同完成教學(xué)的模式，實(shí)現教師智能教學(xué)、學(xué)生智能學(xué)習和作業(yè)個(gè)性化推薦等目標，構建人機協(xié)同教學(xué)新樣態(tài)。美國高等教育信息化協(xié)會(huì )2022年發(fā)布的《2022地平線(xiàn)報告（教與學(xué)版）》，明確指出了高校正在構建新的教學(xué)模式，如混合彈性學(xué)習、混合式學(xué)習、翻轉學(xué)習、同步學(xué)習、混合在線(xiàn)學(xué)習和虛擬學(xué)習等。即使在后疫情時(shí)代線(xiàn)下教學(xué)逐步恢復的背景下，這種教學(xué)模式的新發(fā)展也在時(shí)刻提醒著(zhù)我們千萬(wàn)不能在教學(xué)上“穿新鞋走老路”。

基于數字素養框架開(kāi)發(fā)評價(jià)工具，確保數字化人才培養成效

數字素養框架內的素養域和各種具體素養是開(kāi)展數字素養評價(jià)的重要參照。國外關(guān)于數字素養的評價(jià)起步較早，通過(guò)開(kāi)發(fā)自評工具或他評工具來(lái)推動(dòng)數字素養評價(jià)實(shí)踐的開(kāi)展。

聯(lián)合國教科文組織于2018年發(fā)布《數字素養全球框架》。數字素養全球框架包括7個(gè)數字素養領(lǐng)域和26個(gè)具體素養，具體描述了各項素養應該達到的具體水平，這就為制定數字素養評價(jià)工具奠定了基礎。同時(shí)，《數字素養全球框架》還提出了數字素養評價(jià)的具體建議，即主要采用“自我報告量表”的評價(jià)方式，輔助采用“在線(xiàn)知識測試”評價(jià)方式，評價(jià)工具應為類(lèi)似模塊化架構的軟件，可在臺式機、手機和平板電腦等多平臺上運行和使用，納入診斷性評價(jià)的電子畫(huà)像功能。

《歐盟公民數字素養框架》2.2版不僅將數字素養分為五個(gè)維度，而且包括21種具體素養。更為重要的是，該框架將數字素養分為基礎、中等、高級、專(zhuān)業(yè)級四級，每級又細分為兩個(gè)子級，構成了四級八段的框架體系，并通過(guò)在知識、技能與態(tài)度三方面的描述，為數字素養評價(jià)提供了方向。

綜合來(lái)看，數字化人才培養的抓手在于數字素養框架。只有抓住數字素養框架這個(gè)“牛鼻子”，并將其落實(shí)到人才培養過(guò)程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節，數字化人才培養才能取得更好的成效。

作者 | 劉寶存，系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院院長(cháng)、教授；岑宇，系北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院博士研究生