以人工智能和大數據為代表的現代數字技術(shù)已廣泛應用到經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的方方面面，并且推動(dòng)著(zhù)人們的工作生活學(xué)習和交往發(fā)生深刻變革。“十四五”規劃綱要提出，迎接數字時(shí)代，激活數據要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )強國建設，加快建設數字經(jīng)濟、數字社會(huì )、數字政府，以數字化轉型整體驅動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。數字化時(shí)代的到來(lái)要求在人才培養領(lǐng)域積極完成數字化轉型。

教育數字化轉型賦能人才培養

教育數字化轉型背景下，人才培養存在思想層面認識不到位、人文性被工具理性遮蔽、教學(xué)過(guò)于依賴(lài)技術(shù)構筑的“景觀(guān)”等問(wèn)題。首先，目前高校教育理念傳統、教務(wù)管理改革思路與高等教育人才培養模式的數字化轉型要求之間仍然存在一定差距。比如，高校轉型改革的整體定位不夠清晰，對于數字化時(shí)代，特別是人工智能對人才培養核心能力提出的新要求把握得不夠全面，使得從“建設”轉向“應用”過(guò)程中如何將數字化技術(shù)深度融入教學(xué)過(guò)程的路徑和結構布局還不夠清晰。其次，教育數字化從“轉化”到“轉型”再到“智慧”，需要經(jīng)歷一定的歷史階段。在“轉化”過(guò)程中，人們通過(guò)資源投入構建起足以支撐高等教育數字化轉型的數字基座，但是數字化基礎設施和平臺等基座甚至各類(lèi)技術(shù)應用都只是促進(jìn)轉型的手段。高等教育數字化轉型過(guò)程中可能在不同程度上存在由于數字技術(shù)顯性功能而引發(fā)技術(shù)內在人文人本屬性被“遮蔽”的傾向，減弱了教育數字化轉型應有的“溫度”。最后，依托數字技術(shù)開(kāi)展的場(chǎng)景化教學(xué)和混合式教學(xué)，盡管可以讓學(xué)習在沉浸的環(huán)境中得以開(kāi)展，但是也會(huì )引發(fā)教學(xué)的教育功能以及教育與真實(shí)世界聯(lián)系弱化的風(fēng)險，尤其是數字場(chǎng)景化教學(xué)，這是當前教育數字化轉型背景下高校人才培養體系面臨的一個(gè)重大挑戰。

而實(shí)現教育數字化轉型，能夠借助數字技術(shù)提升教學(xué)精準度、革新教學(xué)模式、實(shí)現資源共享和管理信息化。通過(guò)數字技術(shù)輔助，尤其是采用以過(guò)程性評價(jià)理念為指導的智能測試系統應用和課程學(xué)習數據綜合分析等，教師能夠更加便捷地了解學(xué)生與課程教學(xué)有關(guān)的信息，這種信息往往以結構化、關(guān)聯(lián)化的方式加以呈現，從而為精準化的教學(xué)過(guò)程提供基本依據。同時(shí)，在數字技術(shù)支持下，“線(xiàn)上”教學(xué)突破時(shí)空限制，線(xiàn)上線(xiàn)下組合呈現，使得課堂教學(xué)實(shí)現由單一到混合，由封閉到開(kāi)放。此外，數字化教學(xué)能夠實(shí)現高校管理信息化，提升科學(xué)管理水平。依托數字技術(shù)打造新一代教務(wù)管理信息系統，促進(jìn)高校數字化校園建設“提檔升級”，真正讓數據要素發(fā)揮其在校園治理中的應有作用。

教育數字化轉型背景下人才培養體系的完善

多舉措夯實(shí)高校數字化轉型基礎。第一，重視以高校數字化轉型戰略規劃引領(lǐng)改革實(shí)踐?？梢钥紤]按照“轉型目標與所處方位深度識別—全方面差距分析—數字化轉型模式論證決策”三個(gè)步驟進(jìn)行。把握住改革發(fā)展的整體方向，以此來(lái)綜合分析數字技術(shù)條件優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢，圍繞教與學(xué)兩個(gè)方面并依照客觀(guān)實(shí)際不斷制定數字化轉型的可能路徑與模式。第二，按照構筑新型數字治理架構思路不斷完善對數字化教學(xué)活動(dòng)等的內部監管。尤其在數字化管理上，規范數據信息所有權以及數字技術(shù)應用邊界，切實(shí)維護數據信息的合規使用。第三，確立數字化人才培養與數字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數字化的動(dòng)態(tài)協(xié)調機制。以人才培養協(xié)同創(chuàng )新平臺為基礎，結合自身學(xué)科優(yōu)勢，建立持續識別和分析研判數字化產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)數字化動(dòng)態(tài)的長(cháng)效機制，以避免自身人才培育模式與數字化產(chǎn)業(yè)人才需求的脫節。

提升教育工作者的數字素養。第一，堅持適度應用原則。依托數字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重對教學(xué)活動(dòng)的教育性和價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)原則的堅持?？陀^(guān)辯證看待數字技術(shù)融入教學(xué)中所產(chǎn)生的價(jià)值，做到兼容并包，確立學(xué)生成長(cháng)成才的根本選擇和評價(jià)準則；在技術(shù)操作層面上，堅持對數字信息技術(shù)應用保持應有的理性態(tài)度，不過(guò)分推崇信息技術(shù)而失去提升學(xué)習主體自我決策與管理能力。第二，提升數字素養，發(fā)揮教育工作者主體性?xún)r(jià)值。結合教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同需求制定個(gè)性化的數字素養提升“方案”，加大對《教師數字素養》標準的宣貫力度，通過(guò)投入資源搭建支撐教師數字素養培訓的專(zhuān)門(mén)化研究與推廣平臺，完善相關(guān)配套支持制度，以教學(xué)改革與研究專(zhuān)項等形式，激勵更多的一線(xiàn)教師立足課程教學(xué)探索提升教師數字素養的現實(shí)路徑，形成更多可復制、可推廣的數字化教學(xué)轉型方案。

打造數字虛擬化教學(xué)場(chǎng)景。首先，按照教學(xué)目標和內容尺度合理選取教學(xué)中的場(chǎng)景要素。教學(xué)場(chǎng)景的搭建首先應講求適切性，即以教學(xué)目標為引領(lǐng)和基本評價(jià)尺度，凸顯教學(xué)內容主題，堅持高等教育教學(xué)活動(dòng)的探究性原則，旗幟鮮明反對泛娛樂(lè )化和庸俗化。同時(shí)，合理設置教學(xué)場(chǎng)景中的主題和內容，把握好“多”與“少”、“內容”與“形式”、“目的”與“手段”等方面的關(guān)系，既防止因信息內容過(guò)載而造成學(xué)生忽略對真實(shí)事件中客觀(guān)存在關(guān)系的理解和感悟，又避免因場(chǎng)景要素過(guò)于單一而失去學(xué)習場(chǎng)景所應有的真實(shí)再現復雜關(guān)系的呈現功能。其次，強化教師在場(chǎng)景化教學(xué)過(guò)程中所扮演的協(xié)同者角色的認知。數字化技術(shù)融入高等教育必然促成教師主體身份的再定位和再確認。體現在場(chǎng)景化教學(xué)過(guò)程中，教師的協(xié)同者角色表現為，一方面帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”具象化場(chǎng)景并與之產(chǎn)生多維度多層次的系統交互，另一方面鼓勵學(xué)生依靠自力“走出”因過(guò)分沉溺于感官體驗而忽略知識體悟的誤區；同時(shí)，幫助學(xué)生建立通過(guò)場(chǎng)景學(xué)習更好連接虛擬和現實(shí)之間內在關(guān)聯(lián)的意識，使其在虛、實(shí)場(chǎng)景切換中做到更加游刃有余。