國家智慧教育平臺（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺”）作為國家教育公共服務(wù)的綜合集成平臺，是深化實(shí)施教育數字化戰略行動(dòng)的有效載體，也是建設教育強國的一項重要舉措。為持續推進(jìn)建設并充分運用該平臺，進(jìn)一步縮小“數字?zhù)櫆?rdquo;，把數字資源的靜態(tài)勢能轉化為教育改革的動(dòng)能，把制度優(yōu)勢和規模優(yōu)勢轉化為教育發(fā)展的新優(yōu)勢，根據“需求牽引、應用為王、服務(wù)至上”原則，筆者借鑒美國、澳大利亞、德國、英國等國家職業(yè)教育信息化經(jīng)驗做法，在資源種類(lèi)、層次、使用三方面提出我國職業(yè)教育數字化資源的優(yōu)化建議，以滿(mǎn)足多元主體、終身教育和交互學(xué)習的需要。

種類(lèi)“多起來(lái)”

滿(mǎn)足多元主體需要

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育信息化發(fā)展的應然邏輯。正是這種“跨界”屬性，為職業(yè)教育信息化面向多元主體開(kāi)展服務(wù)提供依據。因此，職業(yè)教育數字化資源服務(wù)對象不僅包括職業(yè)院校的教師和學(xué)生，還包括政府、企業(yè)及社會(huì )組織等不同群體。

基于此，美國職業(yè)教育信息化除擁有良好的基礎設施外，還建立了較為豐富的供各方主體利用的網(wǎng)絡(luò )資源。各州政府為教師、行政人員、學(xué)生、家長(cháng)、雇主、社區等開(kāi)發(fā)了各種在線(xiàn)網(wǎng)站和工具，提供各類(lèi)職場(chǎng)信息、職業(yè)指導和咨詢(xún)等，大大加強了相互間的溝通和聯(lián)系，實(shí)現應用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)和職業(yè)認知與發(fā)展。澳大利亞通過(guò)一體化設計職業(yè)院校信息化與企業(yè)數字化學(xué)習，通過(guò)資源共享實(shí)現職業(yè)院校層面信息化與企業(yè)領(lǐng)域信息化同步發(fā)展，對職業(yè)教育信息化人才培養和就業(yè)培訓起到重要的支撐和保障作用。

因此，建議突破傳統的“圍墻”限制建設我國職業(yè)教育數字化資源，借助信息技術(shù)提供面向多元主體尤其是弱勢群體學(xué)習職業(yè)教育資源的機會(huì )，促進(jìn)城鄉、區域、校際、校企、師生之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的均衡，實(shí)現泛在學(xué)習，擴大教育選擇機會(huì )。具體包括：在內容方面，構建形式更豐富、時(shí)間更彈性、內容更定制、機制更靈活的“技術(shù)技能學(xué)習資源”，變“數據倉”為“數據湖”；在支持方面，提供主題詞檢索途徑，供不同主體對某一問(wèn)題、對象作全面系統的專(zhuān)題性檢索，避免因對資源所屬學(xué)科不詳，影響查全率和查準率；在機制方面，通過(guò)校企等共同開(kāi)發(fā)課程及拓展資源，打造智能開(kāi)放的教學(xué)及實(shí)訓環(huán)境，分享有效的市場(chǎng)信息資源等。

層次“全起來(lái)”

滿(mǎn)足終身教育需要

從教育體系的整體設計來(lái)看，發(fā)達國家的職業(yè)教育正在成為整個(gè)國家終身教育體系的有機組成。職業(yè)教育“終身化”服務(wù)體系的構建既滿(mǎn)足了社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才的動(dòng)態(tài)需求，也體現了公民接受各類(lèi)教育、享有實(shí)現出彩人生機會(huì )的公平發(fā)展精神。在這一進(jìn)程中信息技術(shù)成為構建終身教育體系的必要條件，以人的職業(yè)發(fā)展為主線(xiàn)實(shí)現平臺資源互聯(lián)互通將是大勢所趨。

德國職業(yè)教育始終以“終身化”原則為導向，在數字化背景下推廣現代化的教育和職業(yè)培訓，為培養具備良好信息素養、達到數字化環(huán)境和知識社會(huì )要求的人才提供資源。韓國明確提出“實(shí)施遠程職業(yè)教育方案”，充分利用現代通信手段，達到任何人隨時(shí)隨地都可以擁有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習資源的改革目標，真正實(shí)現職業(yè)教育終身化。美國高中階段的很多職業(yè)教育選修課都采取方式靈活的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò )課程在社區學(xué)院也較為流行，副學(xué)士學(xué)位群體選擇網(wǎng)絡(luò )課程的比例高于本科生，這得益于美國職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )課程與其他教育模式的高混合度，兩年社區學(xué)院學(xué)習結束后可自由選擇申請本科學(xué)士學(xué)位。

因此，建議秉承職業(yè)教育與其他類(lèi)型教育相互銜接和貫通的大教育理念，基于“學(xué)習—工作—再學(xué)習—再工作”的終身教育模式，探索基礎教育與職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校與普通高校、中職與高職、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)教育與研究生教育等的銜接和貫通，實(shí)現任何人在任何時(shí)間可通過(guò)學(xué)習智慧教育平臺上的數字化資源滿(mǎn)足其終身學(xué)習的目標。為此，在功能實(shí)現方面，需制定和推送符合學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格、需求以及與既往學(xué)習經(jīng)歷相適宜的學(xué)習目標；提供已有的成功學(xué)習案例、協(xié)作型學(xué)習案例和積極向上的角色典型，使其動(dòng)機及價(jià)值觀(guān)與教育教學(xué)相符合；提供描述清晰且富有鼓勵性的學(xué)習要求，明確解釋達標的要求和評估的標準；提供難度適當且力所能及的學(xué)習任務(wù)等，使得數字化資源與學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習習慣相匹配，與學(xué)習目標緊密相關(guān)，進(jìn)而實(shí)現職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知乃至普職融通貫穿學(xué)習者終身教育全過(guò)程。

使用“活起來(lái)”

滿(mǎn)足交互學(xué)習需要

在一定的“情境”下學(xué)習，可以激發(fā)學(xué)習者的聯(lián)想和想象，使其能夠利用原有認知結構中的有關(guān)知識和經(jīng)驗建構新的知識。在良好的數字環(huán)境下，聲像結合、圖文并茂的語(yǔ)言情境，動(dòng)態(tài)立體、豐富有趣的實(shí)體環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)習者的好奇心和求知欲，同時(shí)伴隨連接形式的學(xué)習互動(dòng)和實(shí)時(shí)評價(jià)，更能夠提高學(xué)習參與度，提升學(xué)習效果。

然而，提升在線(xiàn)學(xué)習者的保持率及學(xué)習效果一直以來(lái)都是全世界面臨的教育信息化難題之一。美國曾對兩年制社區學(xué)院學(xué)生開(kāi)展調查，發(fā)現參加完全在線(xiàn)課程的學(xué)生比參加混合課程和面授課程學(xué)生的學(xué)習效果要差很多，輟學(xué)率比后兩類(lèi)高出10%—15%，企業(yè)界在線(xiàn)培訓更呈現出高達80%的退出率。經(jīng)過(guò)多年探索，美國在線(xiàn)學(xué)習領(lǐng)域認為“及時(shí)反饋”是確保學(xué)習者有效學(xué)習的關(guān)鍵原則，且被公認為是在線(xiàn)教師教學(xué)法的重要一環(huán)。英國開(kāi)放大學(xué)的研究進(jìn)一步表明，在信息化課程的初始階段就為學(xué)習者提供全面支持，才能夠確保其完成每個(gè)學(xué)習階段的課程任務(wù)。且作為支持的一部分，在線(xiàn)學(xué)習同伴是重要因素，他們擁有共同學(xué)習感受，可以通過(guò)互動(dòng)、討論課程進(jìn)展，提升在線(xiàn)課程完成率。

就職業(yè)教育智慧教育平臺而言，學(xué)習者的使用行為是判斷用戶(hù)活躍度的外顯標準，是評價(jià)職業(yè)教育數字化資源使用效果的重要指標，是構成智慧教育平臺大數據的基礎，是學(xué)習分析及個(gè)性化學(xué)習支持的依據。當前，面對職業(yè)教育學(xué)習者數量增加、生源多樣、綜合素質(zhì)差異較大、接受能力千差萬(wàn)別的現實(shí)，智能技術(shù)為促進(jìn)起點(diǎn)各異、目標有別、出路不同的各類(lèi)學(xué)習者的資源使用行為提供了機遇。因此，建議應用智能技術(shù)優(yōu)化職業(yè)教育智慧平臺，變革教師主導的單一線(xiàn)性教育模式，向學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習、教師引領(lǐng)指導，以及學(xué)習者之間交互學(xué)習的非線(xiàn)性教育模式轉變。通過(guò)智能技術(shù)實(shí)現學(xué)習行為的全數據采集分析，真實(shí)測評學(xué)習者的認知結構、能力傾向和個(gè)性特征等，通過(guò)實(shí)時(shí)采集、及時(shí)反饋、適時(shí)干預，使擁有共同學(xué)習感受的主體進(jìn)行思維與思維的交互，實(shí)現以社區、共同連接形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習者的認知沖突、啟發(fā)學(xué)習者的思維、促進(jìn)學(xué)習的深入，更進(jìn)一步提升數字化資源的使用效果。

（作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續教育研究所副研究員；本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規劃優(yōu)先關(guān)注課題“在線(xiàn)教育效果評價(jià)與未來(lái)趨勢研究”系列成果之一）