職教興國，技能興邦，在建設技能型社會(huì )的愿景下，弘揚培育工匠精神，促進(jìn)職業(yè)道德和職業(yè)技能深度融合，提升技術(shù)技能人才整體素質(zhì)水平，是新時(shí)代職業(yè)院校人才培養的應有之義、應有之為。近年來(lái)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計劃（2020—2023年）》《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》等重要文件的頒布，為工匠精神培育提供了政策指引，職業(yè)院校在工匠文化營(yíng)造、工匠之師隊伍建設、教育教學(xué)模式改革等方面作出了有益探索。欲進(jìn)一步提升工匠精神育人成效，需在系統性、協(xié)同性、主體性等方面予以深化，推動(dòng)工匠精神培育落細落實(shí)。

完善頂層設計，構建縱橫立體培育系統

工匠精神縱向培育體系的構建，主要體現為工匠精神在職業(yè)院校發(fā)展規劃、人才培養方案制定、具體課程教學(xué)實(shí)施等各環(huán)節的貫通，形成自上而下的架構。首先要秉持培育工匠精神理念，將其作為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的精神內核，做好總體發(fā)展規劃，明確工作任務(wù)，劃分工作職責。其次要立足職業(yè)院校特色，在深入進(jìn)行崗位調研的基礎上，分行業(yè)、分專(zhuān)業(yè)、分工種確定工匠精神培育目標，將其納入人才培養方案，并結合各門(mén)課程特點(diǎn)與內容，對目標予以細化分解，合理制定課程標準。再其次要在教學(xué)設計與實(shí)施中落實(shí)課程思政，以案例、研討等方式融入工匠精神元素，在理實(shí)一體的教學(xué)中引導學(xué)生形成對工匠精神的認知、體悟與踐行。

工匠精神橫向培育體系的構建，側重于第一課堂與第二課堂、學(xué)校學(xué)習與工作場(chǎng)所學(xué)習、文化育人與其他育人途徑的融通，形成點(diǎn)面結合的架構。首先要將第一課堂有關(guān)工匠精神的教學(xué)目標與第二課堂的活動(dòng)目標結合起來(lái)，如學(xué)生課程作品在校園活動(dòng)中的展示，成立專(zhuān)業(yè)興趣社團、創(chuàng )新工坊等，既能增進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)和不斷鉆研，又能使他們獲得一定的成就感。其次要將學(xué)校課堂學(xué)習和工作場(chǎng)所學(xué)習結合起來(lái)，工作場(chǎng)所為個(gè)體技能學(xué)習提供了真實(shí)的工作環(huán)境，有利于個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)踐經(jīng)驗的增長(cháng)。目前，大多數職業(yè)院校與企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，擁有設備齊全的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地，具備組織學(xué)生開(kāi)展工作場(chǎng)所學(xué)習的基本條件。為優(yōu)化這一模式，教育者應更加關(guān)注個(gè)體的需求與能力，使學(xué)生在理論認知與實(shí)踐參與中內化踐行工匠精神。再其次要將工匠文化的熏陶與勞育、美育、體育、心理健康教育等結合起來(lái)，利用學(xué)校日常教育中的多種途徑助力工匠精神涵養。

在縱向與橫向培育體系的構建中，有必要創(chuàng )建基于工匠精神持續養成的發(fā)展性評價(jià)指標體系，搭建網(wǎng)絡(luò )評價(jià)平臺，對培育效果作出及時(shí)評判、診斷與跟進(jìn)。評價(jià)指標體系的設計應具有層階性，既體現工匠精神的維度要素，又顯示個(gè)體工匠精神的養成水平。學(xué)校、企業(yè)可從學(xué)生的技能掌握、行為態(tài)度、嚴謹程度、作品質(zhì)量等方面進(jìn)行考查評價(jià)，學(xué)生也應及時(shí)進(jìn)行自我評估和反思。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò )評價(jià)平臺的靈活性和便捷性，實(shí)現教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家等多方面、多渠道的評價(jià)反饋，呈現圖像化的評價(jià)結果，更好地發(fā)揮評價(jià)的育人功能。

強化多措并舉，健全校企協(xié)同培育機制

一是從宏觀(guān)統籌到微觀(guān)保障。產(chǎn)教融合、校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，也是培育工匠精神的重要渠道。當前，國家層面出臺系列政策，力求做好統籌管理，如教育部等六部門(mén)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確企業(yè)應當依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，但如何才能為工匠精神養成提供保障，相應配套制度仍有待完善。地方政府應積極推動(dòng)引導本地校企合作工作的開(kāi)展，制定促進(jìn)政策和具體細則，在資源、服務(wù)和財政上給予大力支持。校企雙方需科學(xué)制定合作目標、實(shí)施方案、管理辦法，厘清權責利，共同創(chuàng )設有助于工匠精神內生外化的良好條件。

二是從有限合作到深度參與。當下校企合作的主要方式是企業(yè)向職業(yè)院校學(xué)生提供實(shí)習鍛煉崗位，安排有經(jīng)驗的師傅帶領(lǐng)指導，尚停留在技能人才培養某一環(huán)節、某一階段的合作上，對于工匠精神的培育作用有限。對此，應增強企業(yè)重要辦學(xué)主體責任，由企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師共商專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和人才培養方案，共組教學(xué)團隊，共同開(kāi)展教學(xué)資源建設、課程設計開(kāi)發(fā)和考核評價(jià)工作，與職業(yè)院校形成工匠精神培育共同體，真正實(shí)現全方位、全過(guò)程協(xié)同育人。為助推企業(yè)的深度參與，一方面需要體現互惠共贏(yíng)原則，確保校企間資源共享、共同受益；另一方面應采取鼓勵措施，對于深度參與校企協(xié)作、育人成效顯著(zhù)的企業(yè)，優(yōu)先參評示范企業(yè)，并給予相應的政策支持和稅費優(yōu)惠。

在健全校企協(xié)同機制、構建工匠精神培育共同體的過(guò)程中，企業(yè)應選聘具備一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格、擁有責任心的師傅，建立起穩定的師傅隊伍，不僅從技能水平上，更從品德修養上影響學(xué)生。積極促進(jìn)校企技術(shù)與文化的融合，使學(xué)生在企業(yè)所具備的技術(shù)性組織環(huán)境中得到鍛煉提升，在校園文化與企業(yè)文化的有益互補中實(shí)現工匠精神的熏陶。同時(shí)，進(jìn)一步深化和發(fā)展職業(yè)院校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng )新，結合行業(yè)新技術(shù)新方法適時(shí)調整人才培養方案，探索智能化、數字化時(shí)代工匠精神培育的新生長(cháng)點(diǎn)。

激發(fā)內生動(dòng)力，發(fā)揮行動(dòng)者的主體力量

培育工匠精神，充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生的主體作用尤為關(guān)鍵。教育者可從培養興趣、促進(jìn)實(shí)踐和鼓勵反思三方面著(zhù)力。

一是注重興趣培養，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)認同。正如杜威所強調指出的，興趣是任何有目的的經(jīng)驗中各種事物的動(dòng)力。許多成為大國工匠、能工巧匠的人，都懷有對所從事行業(yè)的執著(zhù)熱愛(ài)。盡管職業(yè)院校學(xué)生在某種程度上帶有專(zhuān)業(yè)、職業(yè)傾向，但他們仍處于職業(yè)探索時(shí)期，尚未完全定向，需要職業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中的逐步引導。教育者應了解學(xué)生及家長(cháng)的意愿期望，多向學(xué)生提供實(shí)踐考察的機會(huì )，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的課程，幫助其在不斷進(jìn)步中獲得信心和成就感，亦匠心。

二是促進(jìn)實(shí)踐參與，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)與能力。動(dòng)手實(shí)踐是工匠精神由知到行不斷轉化的橋梁。在德國“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)實(shí)訓占比可達70%至80%。相比而言，我國職業(yè)教育向學(xué)生提供的實(shí)踐訓練尚顯不足。因此，有待開(kāi)展實(shí)訓實(shí)習環(huán)節的調整改革，提高實(shí)訓課程比例，完善實(shí)訓教學(xué)內容、方法與手段。大力推行中國特色現代學(xué)徒制，以各級各類(lèi)職業(yè)技能大賽的舉辦作為工匠精神培育的抓手，讓學(xué)生從更多的實(shí)踐參與中獲得新知、積累經(jīng)驗、增強本領(lǐng)，提升匠藝。

三是鼓勵反思學(xué)習，不斷追求精益與創(chuàng )新。如果說(shuō)實(shí)踐參與和訓練提高了個(gè)體對技能的掌握和熟練程度，那么想要做得更好，還需具備反思學(xué)習的能力。技能學(xué)習中的反思即是對現有技術(shù)水平的自我省查檢視，目的是找尋不足、予以改進(jìn)。善于反思學(xué)習的個(gè)體，能夠通過(guò)實(shí)踐中的領(lǐng)悟思考，發(fā)現問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，探索實(shí)現目的更適合的方法手段，如怎樣降低成本、提高產(chǎn)品的質(zhì)量和合格率、延長(cháng)使用壽命等，激發(fā)創(chuàng )新能力，養成匠品。

（作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。本文為國家社會(huì )科學(xué)基金2020年度教育學(xué)一般課題“新時(shí)代積極職業(yè)教育范式的行動(dòng)研究”階段性研究成果）