近日，全國職業(yè)院校技能大賽在山東省舉辦，其中“科教融匯”作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑受到熱議。顧名思義，“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚、科技要素與教育要素相互融合聚集。這是深入實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的重要交匯點(diǎn)，也是開(kāi)辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新領(lǐng)域新賽道的重要突破口。
        黨的二十大報告首次將教育、科技、人才三者統一部署，提出要“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。這為職業(yè)教育指明了新方向，提出了新要求，賦予了新使命。當前，職業(yè)教育科教融匯正處在瓶頸突破期、問(wèn)題解決期，面臨不少挑戰。一些職業(yè)院校高水平科研平臺相對缺乏、科研團隊水平不高、技術(shù)轉化率偏低、教研聯(lián)動(dòng)不足，特別是科研未能有效反哺教學(xué)，教學(xué)過(guò)程與科研過(guò)程分割。
        從職業(yè)教育外部來(lái)看，長(cháng)期以來(lái)，受辦學(xué)層次、服務(wù)能力影響，加上部門(mén)條塊分割，科教資源共享機制不健全，我國一些職業(yè)教育較少與科研院所、研究型大學(xué)、大型企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合科研攻關(guān)、科技合作、科技交流、信息融匯。在此背景下，分散的職教資源和科技資源尚未有效整合，無(wú)法轉化為育人優(yōu)勢和創(chuàng )新動(dòng)能。
        新形勢下，做好職業(yè)教育科教融匯工作，需要勇于破題，大膽創(chuàng )新。首先，推進(jìn)職教師資提質(zhì)升級，鑄牢科教融匯理念之魂。理念是行動(dòng)的先導，教師是職業(yè)教育的第一資源。面對高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求和科教融匯的新挑戰，職業(yè)院校要實(shí)施教師隊伍能力提升行動(dòng)，從“大科教”觀(guān)的戰略高度看待科教融匯。加強“雙師型”教師隊伍建設，發(fā)揮國家級職業(yè)院校教師培養培訓基地、教師發(fā)展中心等平臺的作用，切實(shí)提升教師的教學(xué)科研、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。加快科教融匯育人模式創(chuàng )新，鼓勵教師將新科技、新技術(shù)、新工藝融入教育教學(xué)，將技術(shù)革命引入課程實(shí)驗，寓教于研，通過(guò)技術(shù)創(chuàng )新培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
        其次，搭建教學(xué)科研融合平臺，強化科教融匯系統之鏈。推進(jìn)科教融匯需要打破職教界與科技界的壁壘，加強兩個(gè)系統交叉融合，推進(jìn)平臺和載體建設。職業(yè)院校需要融合匯聚科研院所、行業(yè)企業(yè)、科技社團等優(yōu)質(zhì)科技資源，加快建設兼具人才培養、技術(shù)服務(wù)功能的實(shí)驗室、研發(fā)中心、工程技術(shù)研究中心等創(chuàng )新平臺，為學(xué)生提供更多實(shí)驗實(shí)訓機會(huì )，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有效銜接。由于職業(yè)院校自身資源有限，政府相關(guān)部門(mén)需要出面統籌協(xié)調，搭建職業(yè)院校與科技系統的溝通橋梁，促進(jìn)雙方資源共享、優(yōu)勢互補。
        同時(shí)，深化教育評價(jià)機制改革，夯實(shí)科教融匯制度之基。改變教學(xué)與科研分離問(wèn)題，促進(jìn)科教融匯，離不開(kāi)教育評價(jià)指揮棒的合理引導。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，需要根據職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，設置科學(xué)合理的評價(jià)指標體系，重點(diǎn)評價(jià)職業(yè)院校的技術(shù)近日，全國職業(yè)院校技能大賽在山東省舉辦，其中“科教融匯”作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑受到熱議。顧名思義，“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚、科技要素與教育要素相互融合聚集。這是深入實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略的重要交匯點(diǎn)，也是開(kāi)辟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新領(lǐng)域新賽道的重要突破口。
        黨的二十大報告首次將教育、科技、人才三者統一部署，提出要“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。這為職業(yè)教育指明了新方向，提出了新要求，賦予了新使命。當前，職業(yè)教育科教融匯正處在瓶頸突破期、問(wèn)題解決期，面臨不少挑戰。一些職業(yè)院校高水平科研平臺相對缺乏、科研團隊水平不高、技術(shù)轉化率偏低、教研聯(lián)動(dòng)不足，特別是科研未能有效反哺教學(xué)，教學(xué)過(guò)程與科研過(guò)程分割。
        從職業(yè)教育外部來(lái)看，長(cháng)期以來(lái)，受辦學(xué)層次、服務(wù)能力影響，加上部門(mén)條塊分割，科教資源共享機制不健全，我國一些職業(yè)教育較少與科研院所、研究型大學(xué)、大型企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合科研攻關(guān)、科技合作、科技交流、信息融匯。在此背景下，分散的職教資源和科技資源尚未有效整合，無(wú)法轉化為育人優(yōu)勢和創(chuàng )新動(dòng)能。
        新形勢下，做好職業(yè)教育科教融匯工作，需要勇于破題，大膽創(chuàng )新。首先，推進(jìn)職教師資提質(zhì)升級，鑄牢科教融匯理念之魂。理念是行動(dòng)的先導，教師是職業(yè)教育的第一資源。面對高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求和科教融匯的新挑戰，職業(yè)院校要實(shí)施教師隊伍能力提升行動(dòng)，從“大科教”觀(guān)的戰略高度看待科教融匯。加強“雙師型”教師隊伍建設，發(fā)揮國家級職業(yè)院校教師培養培訓基地、教師發(fā)展中心等平臺的作用，切實(shí)提升教師的教學(xué)科研、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。加快科教融匯育人模式創(chuàng )新，鼓勵教師將新科技、新技術(shù)、新工藝融入教育教學(xué)，將技術(shù)革命引入課程實(shí)驗，寓教于研，通過(guò)技術(shù)創(chuàng )新培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
        其次，搭建教學(xué)科研融合平臺，強化科教融匯系統之鏈。推進(jìn)科教融匯需要打破職教界與科技界的壁壘，加強兩個(gè)系統交叉融合，推進(jìn)平臺和載體建設。職業(yè)院校需要融合匯聚科研院所、行業(yè)企業(yè)、科技社團等優(yōu)質(zhì)科技資源，加快建設兼具人才培養、技術(shù)服務(wù)功能的實(shí)驗室、研發(fā)中心、工程技術(shù)研究中心等創(chuàng )新平臺，為學(xué)生提供更多實(shí)驗實(shí)訓機會(huì )，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有效銜接。由于職業(yè)院校自身資源有限，政府相關(guān)部門(mén)需要出面統籌協(xié)調，搭建職業(yè)院校與科技系統的溝通橋梁，促進(jìn)雙方資源共享、優(yōu)勢互補。
        同時(shí)，深化教育評價(jià)機制改革，夯實(shí)科教融匯制度之基。改變教學(xué)與科研分離問(wèn)題，促進(jìn)科教融匯，離不開(kāi)教育評價(jià)指揮棒的合理引導。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，需要根據職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)，設置科學(xué)合理的評價(jià)指標體系，重點(diǎn)評價(jià)職業(yè)院校的技術(shù)服務(wù)、創(chuàng )新貢獻。改變教師職稱(chēng)評價(jià)標準重學(xué)術(shù)論文、輕技術(shù)轉化的傾向，允許教師通過(guò)科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉讓、發(fā)明專(zhuān)利、設計圖紙等多種方式替代傳統的學(xué)術(shù)論文。
        職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類(lèi)型，要以系統觀(guān)念融合各類(lèi)科技要素、創(chuàng )新要素、人才要素，為建設現代化產(chǎn)業(yè)體系、實(shí)現科技自立自強作出更大貢獻。
     （作者系浙江大學(xué)國家制度研究院特約研究員）