高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養的主陣地，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主力軍。新時(shí)期，高職院校應堅持質(zhì)量治理，彰顯職教類(lèi)型特色，抓牢高質(zhì)量產(chǎn)教融合、高規格人才培養、高水平科技服務(wù)、結構化教師隊伍、現代化治理體系五個(gè)核心支點(diǎn)，守正創(chuàng )新，培養新時(shí)代工匠人才，服務(wù)高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展。

利益共享，打造產(chǎn)教融合新生態(tài)

現階段，我國高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐中仍存在多元主體關(guān)系松散、共同愿景模糊、行業(yè)企業(yè)被動(dòng)消極等諸多痛點(diǎn)。高職院校需要緊抓產(chǎn)教融合這個(gè)核心議題，以“有利于人才培養、有利于學(xué)校發(fā)展、有利于企業(yè)增效”為導向，創(chuàng )新主體協(xié)作、要素融合和利益共享的產(chǎn)教融合新機制，打造產(chǎn)教融合新生態(tài)，高效能助推高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

首先，深化學(xué)城聯(lián)動(dòng)。高職院校要堅持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的導向，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈的專(zhuān)業(yè)體系，構建招生—培養—就業(yè)聯(lián)動(dòng)機制，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉型升級有效銜接、同頻共振，為區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)服務(wù)支撐，激發(fā)區域政府參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。

其次，在人才培養要素上，學(xué)校應主動(dòng)對接區域產(chǎn)業(yè)鏈，吸引行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制實(shí)訓基地，開(kāi)展校企專(zhuān)業(yè)共建、課程共融、教材共編、基地共享、師資共聘，在人才培養、技術(shù)創(chuàng )新、社會(huì )服務(wù)、就業(yè)創(chuàng )業(yè)、文化傳承等方面開(kāi)展深度合作，通過(guò)全方位的要素融合，深化校企合作新內涵。

再其次，完善利益分享機制，構建職教聯(lián)盟共同體。強化以利益為紐帶的治理建設，發(fā)揮職教聯(lián)盟在產(chǎn)教融合、校企合作中的紐帶作用，推進(jìn)職教聯(lián)盟建設，科學(xué)謀劃聯(lián)盟框架下的長(cháng)效合作機制和常態(tài)項目，推動(dòng)形成以高參與度為特征的職教聯(lián)盟運行新態(tài)勢，形成規模多樣、層級遞進(jìn)的多元合作新局面，激發(fā)協(xié)同育人動(dòng)能。

數字賦能，推進(jìn)教學(xué)革命新突破

以互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息革命迫使高職院校管理者和教師要提升自身信息化素養，割舍傳統的習慣做法，推進(jìn)教學(xué)范式的系統變革，重塑人才培養目標，改革教學(xué)方式，改善師生關(guān)系，以智能思維引領(lǐng)課堂革命、教材建設和實(shí)踐教學(xué)，積極應對科技革新帶來(lái)的沖擊與挑戰，培養高規格新時(shí)代工匠人才，夯實(shí)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基石。

首先，以數字賦能課堂教學(xué)，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革，提升學(xué)生學(xué)習體驗和學(xué)習效果。

其次，對接吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作，并根據學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng )新教材形態(tài)，以資源配套豐富、內容先進(jìn)、呈現方式新穎、知識能力并行，注重師生和生生參與、互動(dòng)、體驗和分享的新形態(tài)教材對教育教學(xué)予以支持。

再其次，充分利用數字孿生技術(shù)提供虛實(shí)結合的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，建設虛擬仿真實(shí)訓基地，把真實(shí)的工作場(chǎng)景和環(huán)境“搬”到實(shí)訓室，設置以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結合的實(shí)踐崗位，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)技能，虛實(shí)一體增強實(shí)踐教學(xué)職業(yè)適應性。

立地研發(fā)，激活科技服務(wù)新動(dòng)能

相當長(cháng)的一段時(shí)間內，高職院校辦學(xué)被政策限定在專(zhuān)科層次，學(xué)校對科研重視不夠，高水平緊密型研發(fā)團隊不足，服務(wù)平臺的能級不高，科研成果轉化率不高。新時(shí)期，高職院校必須堅持產(chǎn)學(xué)研結合，基于區域技術(shù)需求開(kāi)展“立地式”科技創(chuàng )新發(fā)展，并在特色優(yōu)勢領(lǐng)域，開(kāi)展“頂天式”應用基礎研究科技探索，以高質(zhì)量科技研發(fā)服務(wù)支撐學(xué)校和區域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，以區域發(fā)展的重大技術(shù)需求為指引，凝練科技研發(fā)與服務(wù)方向，建設高水平協(xié)同創(chuàng )新團隊，共建應用技術(shù)中心，通過(guò)高能級的技術(shù)技能創(chuàng )新服務(wù)平臺建設，強化立地式研發(fā)和平臺的服務(wù)功能，引領(lǐng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展和區域科技創(chuàng )新。

其次，大力支持高質(zhì)量知識產(chǎn)權創(chuàng )造與成果轉化。通過(guò)健全重大科技項目知識產(chǎn)權管理流程，加大高質(zhì)量專(zhuān)利轉化應用績(jì)效的評價(jià)權重，推進(jìn)市場(chǎng)化科技成果轉化，打通科技成果的需求端與供給端通道等方式，促進(jìn)高質(zhì)量知識產(chǎn)權創(chuàng )造與成果轉化，促進(jìn)創(chuàng )新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

再其次，提升高水平技術(shù)服務(wù)能級。一方面，建立科研反哺機制，發(fā)揮科研服務(wù)教學(xué)作用，將科研成果應用于專(zhuān)業(yè)建設和人才培養，促進(jìn)創(chuàng )新型人才培養。另一方面，共建校企研發(fā)中心、發(fā)展聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)園區，建立企業(yè)服務(wù)平臺，精準對接區域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，以高質(zhì)量的科研服務(wù)助推企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新、轉型升級及區域經(jīng)濟發(fā)展和提升。

校企共培，促進(jìn)工匠教師新發(fā)展

領(lǐng)軍人才、大師名匠引育力度不夠，專(zhuān)任教師企業(yè)經(jīng)驗不足，教師團隊的整體合力不足等問(wèn)題嚴重制約高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。高職院校高質(zhì)量發(fā)展，需要在教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等方面協(xié)調發(fā)展的高水平“雙師型”教師隊伍為支撐。

“雙師型”教師隊伍培養，校企共育是關(guān)鍵。高職院校應建立校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職、可進(jìn)可出的旋轉門(mén)制度，實(shí)施現代產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃，校企共建“雙師型”教師培養培訓基地、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、教師發(fā)展中心等舉措，推進(jìn)師資隊伍校企共育、雙向聯(lián)動(dòng)。

其次，以提升教師“驅動(dòng)力”為重點(diǎn)，構建教師分層評價(jià)和成長(cháng)機制，營(yíng)造人人出彩的生動(dòng)局面。通過(guò)分類(lèi)打造評聘體系、分類(lèi)設置評價(jià)標準、分類(lèi)考查教學(xué)業(yè)績(jì)，建立教師職稱(chēng)評聘與晉升機制，激發(fā)教師干事活力。通過(guò)名師工作室建設，骨干教師、新教師分層培養、梯隊推進(jìn)，提升教師隊伍整體水平。

再其次，著(zhù)力教師團隊建設，以團隊共建，提升教師協(xié)同發(fā)展“凝聚力”。依托黃大年式教師團隊、職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng )新團隊、科研創(chuàng )新團隊等團隊建設，形成教師協(xié)同發(fā)展的格局。

多元共治，構建院校治理新體系

管理制度空轉，運行機制內化不足，內外部治理體系缺乏有效銜接是高職院校提升治理能力的實(shí)踐難點(diǎn)。推進(jìn)治理機制、治理能力和治理文化建設，實(shí)現自治、共治與善治相融合的治理迭代升級，可以為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供堅強保障。

首先，完善內部治理體系。強化頂層設計，強化中層運行，強化基層創(chuàng )新，建立健全二級學(xué)院自我發(fā)展、自我管理、自我約束機制，構建向重點(diǎn)工作、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和骨干人員傾斜的人財物動(dòng)態(tài)管理體系。

其次，健全多元治理框架。政校行企四方聯(lián)動(dòng)，凝聚治理合力，吸收各辦學(xué)相關(guān)方參與學(xué)校的建設、發(fā)展、管理和監督。發(fā)揮職教聯(lián)盟與職教集團的集群優(yōu)勢，在科研管理機制、國際辦學(xué)體制機制、產(chǎn)教融合發(fā)展機制等方面開(kāi)展創(chuàng )新探索。拓寬社會(huì )參與途徑，與政校行企聯(lián)辦校區或平臺基地，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合人才培養基地等，實(shí)現多元主體共建共治共享。

再其次，形成高職院校治理新格局。以“體系—制度—機制—效能—文化—善治”為治理邏輯，通過(guò)縱向的頂層、中層、基層治理框架，橫向的理念—運行—評價(jià)—激勵—約束“五位一體”治理機制，健全具有高職特色的治理體系，構建人本、技術(shù)、社會(huì )三元價(jià)值維度的治理文化，形成內外有效銜接、相互促進(jìn)、高效運轉的雙循環(huán)治理新格局。

（作者系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）