《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》顯示，74.54%的職教教師表示會(huì )經(jīng)常使用電腦、投影儀、電子白板等多媒體設備教學(xué)。除了多媒體設備外，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的課程資源也受到老師青睞，有超過(guò)一半的老師會(huì )常態(tài)化應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的課程資源。

近日，《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》）正式發(fā)布?！秷蟾妗坊诿嫦驏|部、中部、西部及東北地區超過(guò)995所職業(yè)院校、8000余名教師和近15萬(wàn)名學(xué)生的問(wèn)卷調查，從多個(gè)維度分析了職業(yè)教育信息化發(fā)展現狀?！秷蟾妗酚山逃柯殬I(yè)教育與成人教育司指導，清華大學(xué)教育研究院、教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導委員會(huì )與騰訊教育聯(lián)合編制。

教育部職業(yè)教育與成人教育司教學(xué)與質(zhì)量處副處長(cháng)董振華在《報告》發(fā)布會(huì )上指出，職業(yè)教育的信息化核心還是要圍繞職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，推動(dòng)數字資源的共建共享，特別是要擴大資源的使用效益，要深化教育教學(xué)模式的創(chuàng )新，重點(diǎn)推動(dòng)以信息技術(shù)改造傳統教學(xué)。

信息化教學(xué)逐漸常態(tài)化

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)教育“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”，為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現代化發(fā)展提供了新思路。

今年3月，國家職業(yè)教育智慧教育平臺上線(xiàn)，包含了四大板塊：專(zhuān)業(yè)與課程服務(wù)中心、教材資源中心、虛擬仿真實(shí)訓中心以及教師服務(wù)中心。用教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(cháng)陳子季的話(huà)來(lái)說(shuō)，它既滿(mǎn)足了教師系統教、學(xué)生系統學(xué)的數字資源需要，又服務(wù)了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)改革。

這也是加快職業(yè)教育數字化、信息化建設的重要一步。

《報告》也指出，整體來(lái)看，信息技術(shù)支持下的學(xué)生學(xué)習更為常態(tài)化。經(jīng)常在線(xiàn)上看學(xué)習材料的學(xué)生比例高達84.83%。除此之外，經(jīng)常使用“看學(xué)習材料”“提交作業(yè)”“觀(guān)看直播課”和“做測驗題”這幾項平臺功能在線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習的學(xué)生比例也均超過(guò)了50%。

老師也同樣在擁抱數字技術(shù)?！秷蟾妗凤@示，74.54%的職教教師表示會(huì )經(jīng)常使用電腦、投影儀、電子白板等多媒體設備教學(xué)。除了多媒體設備外，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的課程資源也受到老師青睞，有超過(guò)一半的老師會(huì )常態(tài)化應用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的課程資源。

《報告》主編、清華大學(xué)教育研究院副院長(cháng)韓錫斌指出，隨著(zhù)信息化教學(xué)逐漸常態(tài)化，信息化對教學(xué)行為的影響也發(fā)生了“進(jìn)階”。信息技術(shù)對職業(yè)院校教學(xué)的支持作用，已經(jīng)從幫助教師順利達成教學(xué)設計“進(jìn)階”到了提升教學(xué)個(gè)性化和教學(xué)質(zhì)量層面。“通過(guò)教育信息化提升教育質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)課堂，正在逐步變?yōu)楝F實(shí)。”他表示。

虛擬仿真實(shí)訓“好評率”超90%

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節，該環(huán)節涉及大量的實(shí)訓教學(xué)，場(chǎng)景復雜，人物交互多，個(gè)性化需求比普通教育更為突出。

傳統實(shí)訓教學(xué)需要校方投入大量資金引進(jìn)設備，搭建實(shí)訓室或實(shí)訓基地。學(xué)生們集中前往，訓練時(shí)間有限，而且無(wú)法回顧培訓內容，學(xué)生觀(guān)摩和教師教學(xué)效果都不夠穩定。除此之外，培訓過(guò)程中，還會(huì )不可避免地產(chǎn)生設備損耗、安全風(fēng)險等問(wèn)題。因此，虛擬仿真實(shí)訓成為了很多職業(yè)院校的發(fā)力方向。

遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院有一門(mén)省級精品課程——《調車(chē)作業(yè)安全效率護航者混合教學(xué)》。這一課程操作涉及鐵道安全，所需實(shí)訓設備體積龐大、造價(jià)高昂，操作風(fēng)險較高。為解決這些問(wèn)題，學(xué)院引入了虛擬仿真實(shí)訓技術(shù)，依托校企共建調車(chē)基本功實(shí)訓室，打造了貼近崗位工作實(shí)際的職場(chǎng)化教學(xué)情境。通過(guò)虛擬現實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以親身體驗車(chē)輛甩掛、車(chē)輛防溜、摘接軟管等作業(yè)過(guò)程。

《報告》顯示，僅有3.82%的職校學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)虛擬仿真實(shí)訓軟件，而使用過(guò)的學(xué)生對虛擬仿真實(shí)訓軟件的各方面正向作用都有較大的認同感，給出好評的人數均超過(guò)90%。

不過(guò)，在調查數字教育資源應用情況時(shí)，《報告》又發(fā)現，12.55%的學(xué)生坦言自己不太使用虛擬仿真實(shí)驗軟件，有42.2%的受訪(fǎng)教師從未使用過(guò)虛擬仿真實(shí)訓環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

韓錫斌認為，虛擬仿真實(shí)訓是職業(yè)教育新的培訓方式，不會(huì )完全取代實(shí)體實(shí)訓，但可以替代部分實(shí)體實(shí)訓，應該成為下一步信息化教學(xué)改革的發(fā)展方向。

師生都要做信息時(shí)代的“終身學(xué)習者”

不過(guò)，《報告》的調研團隊也發(fā)現了一些問(wèn)題。

從問(wèn)卷結果能看出，職業(yè)院校師生在使用信息化教學(xué)平臺時(shí)，更多使用的是“作業(yè)提交”“觀(guān)看回放”等功能，在較為關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)步驟上，平臺只起到了“輔助”作用，而沒(méi)有達到“融合”的程度。也就是說(shuō)，從教學(xué)上來(lái)看，信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應用仍有待進(jìn)一步拓展。

“而且，有許多新技術(shù)并未在創(chuàng )新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮應有的潛能，出現了當下大熱的新技術(shù)、新設備、新技術(shù)環(huán)境等‘被閑置’‘被冷卻’的現象。”韓錫斌指出，信息化教學(xué)資源的實(shí)用性不足、適切性較低、易用性不高仍是職業(yè)院校信息化教學(xué)資源建設過(guò)程中的突出問(wèn)題。

此外，教師的信息化教學(xué)能力也應引起重視。

《報告》指出，此次調查的教師中，分別有36.6%、48.1%、49.2%、47.7%的教師不熟悉5G技術(shù)、虛擬現實(shí)/增強現實(shí)技術(shù)及相關(guān)工具、人工智能技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等?？傮w來(lái)說(shuō)，教師應用新興信息技術(shù)工具的水平仍需提升，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式革新力度還不夠。

韓錫斌建議，老師和學(xué)生一樣，都要樹(shù)立終身學(xué)習理念，重塑信息時(shí)代的學(xué)習思維，從“用技術(shù)學(xué)習”轉變?yōu)?ldquo;從技術(shù)中學(xué)習”；同時(shí)，學(xué)校要提升學(xué)生學(xué)習的自我管理能力，培養信息時(shí)代的終身學(xué)習者。

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、院長(cháng)宋賢鈞強調，職業(yè)教育信息化的下一步發(fā)展，應該做到三點(diǎn)：圍繞人才培養目標，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構建優(yōu)質(zhì)課堂；圍繞學(xué)生的需求，實(shí)現學(xué)習資源個(gè)性化，探索課堂互動(dòng)的深入性；圍繞管理者整體信息化素養提升，深化管理服務(wù)模式的持續轉變，實(shí)現師生信息技術(shù)應用能力的常態(tài)化發(fā)展。

為了給師生提供更豐富可用的教學(xué)資源，韓錫斌還建議，要豐富數字資源供給，完善共建共享的資源運行機制。比如推進(jìn)建設國家級職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫，按需有序引導各地各職業(yè)院校開(kāi)發(fā)基于職場(chǎng)環(huán)境與工作過(guò)程的虛擬仿真實(shí)訓資源和個(gè)性化自主學(xué)習系統，同時(shí)可探索建設政府引導、市場(chǎng)參與的數字教育資源共建共享平臺，服務(wù)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)。